長達一年的欺凌，為什么會在一所知名學校發生？
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發布 : 04-04
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本文共3300字，閱讀約需8分鐘請關注并星標“當代教育家傳媒”永不失聯本文摘自《縣鄉的孩子們》一書，源自武漢大學社會學院徐亮亮的調查江蘇某市一所知名高中發生了一起讓人心痛的校園欺凌事件。高三某班的一名男同學小Q從高二開始被另外四名同學聯手欺凌了整整一年時間，直到換了新班主任這一事件才被處理。在這一年中，小Q遭受了肢體與語言的多重攻擊，而班級中的大部分同學對此諱莫如深，且在人際關系互動中還排擠與疏遠小Q，使他長期處于孤立無援的困厄境地。這所高中是該市最好的高中，教育資源、學校環境、師資力量等在當地出類拔萃，每年的一本上線率超過90%，還曾多次出過省市高考狀元。為何在一所知名高中還會發生如此惡劣的事件呢？1一起持續的校園欺凌事件小Q給我們的初次印象是瘦瘦的，個子不高，厚厚的鏡片下躲閃的眼睛，說話底氣不足，也沒有什么特別的才藝和興趣愛好，但很有禮貌，全身上下透露出的就是“普通”。小Q這樣介紹自己：“我是從鄉下的初中考上來的，中考分數和他們差得還挺多，是由于市里給我們初中分的那幾個名額我才上了現在的高中。”小Q在鄉下初中的中考成績是學校的前三名， 但是，他的同學超過80%都是市內知名初中的學生。從成績角度來講，小Q無疑是這所知名高中里的邊緣者。小Q在學習上一直都很勤奮努力。在班級早讀時，他的聲音最大。盡管在很多同學聽來，他打了雞血般的背誦與并不標準的普通話是一種折磨。他會自己認真完成假期作業，但很多同學在三周休一次的假期中是不愿意做作業的，而選擇把作業推到最后通過抄作業解決。假期時，班級同學組織的游玩活動，他也因住在鄉下而不能參加。種種行為都使得他在班級里總是表現出和大家有各種不同。盡管他永遠在努力學習，但是成績并不是很好，50人的班級只能排到30～40名。單親家庭與父親務工的家庭環境，使得他缺少愛和關懷，性格內向， 基本不表露情感，也不太會正確處理自己的情緒。他沒有朋友，總是一個人悶著，只能在不斷自我質疑與渴求上進的矛盾中努力著。由于小Q單親家庭及父親務工的信息在班級中不脛而走，小Q被貼上“不正常”的標簽，越來越被大家排斥。欺凌事件起源于一次矛盾沖突。當班級同學驚奇地發現小Q在被辱罵和欺負之后臉面漲紅、語無倫次、手足無措、孤立無援，這樣“滑稽”的場面迅速變成了他們枯燥生活中娛樂消遣的內容。同學對小Q的欺凌，從最開始辱罵、“起外號”到課間推搡、宿舍毆打、排擠、造謠，各種花樣層出不窮且越來越隱秘化、日常化。小Q的一位同學說：“欺負小Q本身是沒意義的，但是很好玩，會有不少人在我邊上叫和笑。”這期間，小Q找班主任反映，但班主任總是置若罔聞，點名批評的簡單處理等同于沒有處理。失望至極的小Q變得更加封閉，后來面對欺凌時也不再表現出難過與憤怒，甚至還會麻木地配合著、微笑著。辱罵和欺凌尚且可以用“裝死”應對過去，但班上同學在課堂上對他的疏遠和排擠，則是一種無聲的暴力，其傷害性超出了直接欺凌所帶來的痛苦。小Q班主任的簡單處理無疑加劇了這場欺凌。那么班主任為什么要這樣做呢？主要有以下幾個方面的原因：一是沒有直接證據，盡管有學生會用手機拍下證據，但是不敢給班主任看，因為會暴露自己帶手機進校園的行為，可能會因此受處分；二是存在偏見，該班主任嫌棄小Q來自鄉村學校，基礎差、成績差，而欺凌者中又有她喜歡的學生；三是當時班主任計劃調到別的市，帶班時間只有半年了，出于穩妥或避責考慮不想介入欺凌事件。在原班主任調走之后，小Q升入高三，他終于拿著不愿意透露姓名的同學提供的欺凌場面錄像，走進了新班主任的辦公室。新班主任當天就作出了反應，他以“高三必須清正班級風氣，全力以赴沖刺高考，取得高考好成績”為依據，堅決處理了這件事。之后很長一段時間，整個班級里都很安靜，新班主任的手段奏效了。學校也作出了處理，情節嚴重的兩名欺凌者受留校察看處分，另兩人受記過處分。2欺凌者的身份保護與旁觀者的冷漠利己關于這起嚴重的欺凌事件，需要思考欺凌者是如何一步一步走向深淵的。 最開始他們可能只是試探，青春期的躁動與社會閱歷的淺薄一度讓他們誤以為自己無所不能因而無所畏懼， 更何況他們中的大部分人有“好成績、好家境、好孩子”的身份背書。 直到真正的懲罰來臨，他們似乎才如夢初醒。事后曾有人發問：“當時為什么要欺負小Q？”有人回答：“因為覺得他不正常，所以就要欺負他。”有人回答：“因為我原來也被欺負過，所以我也要欺負他。”還有人回答：“因為大家都這樣，所以欺負與欺凌就變成了常態。”從這樣的回答中，可以看出他們的幼稚、報復與從眾心理，以及對于作惡行為的好奇心理。遏制校園欺凌，需要學校、家庭和社會充分重視青春期孩子的成長狀態，從思想、心理、體質等多重維度進行多個層面的干預，幫助他們樹立正確的道德觀、價值觀與世界觀，“不作惡”是基本原則，但同時更要能夠“知善惡”。在欺凌者逞兇作惡的過程中，班級中的旁觀者無疑加劇了欺凌事件的破壞性。首先，旁觀者起哄時的火上澆油，給欺凌者提供了炫耀的舞臺。其次，旁觀者附和的指責與自發的排擠成為欺凌者的幫兇，他們并不在乎一個與自己無關的人所遭受的屈辱與苦難，甚至覺得這些都抵不過自己學習之余開心一下的樂趣。最后，旁觀者諱莫如深的沉默充分體現了他們的利己心。他們不理解堅持正義、懲前毖后的重要性，法不責眾是他們的擋箭牌，精致的利己主義觀念似乎永不會出錯。他們甚至還可以在欺凌事件之后自我寬解式地對其定性，認為這一切只是同學之間一件惡作劇般的“小事”，盡管這件“小事”持續發生“長達一年”。3欺凌事件中的教育歧視與家庭教育缺位這起欺凌事件之所以能持續一年之久，學校和原班主任難辭其咎。學校和原班主任對于教育理解的片面性與只抓成績的唯目的性，充分顯示了一個“名牌”教育工廠異化教育理念、實踐功利主義教育的現狀。整所高中“以成績論英雄”的基調，使得部分老師缺少培養和健全學生人格的基本意識。如果成績能夠代表一切，在班級中成績好的同學就可以為所欲為，成績就會變成一種新式的“符號暴力”。當這樣的“符號暴力”在班級甚至學校橫行時，每個學生都可能受到“符號暴力”所滋生的身體暴力與心理壓力。原班主任在班級管理中對學生區別對待是一種教育歧視，在與學生交流中泄露被欺凌者的家庭背景和信息，則反映了該教師的歧視和偏見，容易在學生中造成惡劣的影響。教育本身具有“再生產”功能，需要教師在日常教育實踐中注重公平， 盡可能減少每位同學在受教育過程中所受的阻礙。這種區別對待是一種更深層次的欺凌，受到教育歧視與偏見的學生，注定會在這樣的教育環境中遭受更大的傷害。出現如此惡劣的欺凌事件，家庭教育的缺位也是重要原因。這就涉及不同學生的家庭現狀，既包括被欺凌者，也包括欺凌者及旁觀者。被欺凌者小Q，來自務工、單親家庭，其家庭教育狀況在一定程度上影響了他的性格與行為，使得他在欺凌事件中較為被動。對于欺凌者和旁觀者而言，他們的行為與其原生家庭的教育同樣有關，比如有的欺凌者可能長期生活在放任教育或打罵教育的家庭中，有的旁觀者的家庭則可能缺少責任教育、善惡教育和是非教育。“教育的全部目的是把鏡子變為窗戶。”鏡子前的學生，往往只能夠看到自己和身邊的同學。學校和老師給他們提供了“唯成績論”的標尺，他們就不得不日復一日地在鏡子前盯著自己與同學，內卷式地重復練習。面對鏡子，他們永遠糾結于自己獲得的知識，糾結于考試的分數，糾結于別人的進步和自己的差距。在這樣低效的內耗中，孩子們每一天的生命都將在鏡子前重復，他們的觀念、人格與行為也可能在重復的內耗中偏向于攀比短視、精致利己和恃強凌弱。此時，需要好的老師引導他們將“鏡子”轉變為“窗戶”，窗戶玻璃上的反光能讓孩子們看到自己成長過程中的進步，打開“窗戶”，和自己的 “同窗”好友們一起，則會看到外面更大的世界、更多的美好和更高的目標。這樣，孩子們才能夠以更健全的人格、思維與體魄去面對未來更加廣闊的世界。并轉發給更多人看哦~因為微信公眾號改革了推送機制如果不常點開則會晚收到我們的推送我們想產出更有價值的文章請關注并星標“當代教育家傳媒”不再失聯點擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓
